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Condicionamiento Operante (Teoría de Refuerzos)
(c) Germán Passi
(c) ciencia.net. http://www.ciencia.net//VerArticulo/Condicionamiento-Operante-(Teoría-de-Refuerzos)?idArticulo=5128
En el presente trabajo nos enfocaremos en El condicionamiento operante o Teoría de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner, considerado como uno de los psicólogos más influyentes dentro de las teorías del aprendizaje.
Skinner, según lo escrito en su libro “Más allá de la libertad y de la dignidad” de 1971, tendiente a erradicar en nombre de la ciencia determinista y naturalista, la concepción tradicional de occidente, que ve en el hombre a un ser libre y responsable; afirma que la lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable voluntad, sino a una serie de procesos conductuales, característicos del organismo humano, cuyo principal efecto consiste en la tentativa de evitar lo que llama caracteres aversivos del ambiente; recondicionando adecuadamente estos procesos conductuales. Así, la conducta no es ningún proceso interno, sino que es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior, por esto considera Skinner que “no existe el hombre autónomo”.
La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, también hace
posible relacionar al hombre con una vida social y armónica que proporciona
al individuo seguridad y felicidad, por lo que él considera a la Libertad,
no una ventaja sino más bien una amenaza. Su influencia de genero neo-conductista,
introdujo el concepto Condicionamiento operante; proceso mediante el cual se
aumenta o disminuye la probabilidad de dar una respuesta, designando Skinner
a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un Estimulo Reforzante, que
incrementa la posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser este negativo o
positivo, dependiendo de la relación que el individuo tenga con el medio
ambiente. Consiste en que un organismo haga algo influenciado por una serie
de actos.
En este trabajo, veremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos
y factores que influyen en ellos, también sus programas de reforzamiento
que pueden ser parciales o continuos.
Skinner también plantea que toda la conducta humana es producto de
reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado
a la educación y a la vida diaria.
Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teoría a la Educación
tradicional, a través de los programas más significativos de reforzamiento,
clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor
de conductas. Finalmente se realizaran observaciones a las objeciones y desacuerdos
de esta teoría y se darán a conocer algunas diferencias con otras
teorías.
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado también instrumental
y hoy en día; análisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado
por el psicólogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente
forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados
en un método experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce
una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta
en relación a un Estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo
reforzador:
E |
E |
|||
|
D |
»»»»»»»»» |
R |
»»»»»»»»» |
R |
Es siempre una relación de contingencia.
Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción
de los refuerzos, como influyentes en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados
a cabo por este psicólogo de pennsylvania, llamado la “Caja de
Skinner”.
Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas
y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricación,
que tenia por dentro una palanca llamada “manipolandum”, la cual
podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada
provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de
esta cayera.
En un principio el “animalito” , que ha sido privado de alimento
durante unas horas, se desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo
en los costados de la caja, picoteando y rasguñando la pared transparente,
etc. En algún momento, y solamente por “casualidad”, la palanca
será accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el
alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetirá
varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el
hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta
acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas
en la que no es recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa
conducta que en un momento era accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
A continuación abarcaremos todo lo que se relaciona a esta teoría
del aprendizaje, con sus conceptos, procesos, programas etc.
Como iremos viendo más adelante, la palabra “Refuerzo” es
piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como
el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta.
Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo
o negativo.
Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios
(condicionados) y Generalizados:
REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos
que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características
biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un
carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con
la supervivencia del sujeto y la especie.
REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario
que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia
y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto.
REFORZADORES GENERALIZADOS: Son
todos aquellos reforzadores que mientras más son presentados no reducen
su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o
frecuencia que tienen y tienen una relación estrecha con la historia
individual.
Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de skinner son:
REFUERZO POSITIVO: Este tipo
de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una
conducta, es decir, que añadir un estimulo al entorno trae consigo que
esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto seria:
-Un alumno al finalizar su disertación de psicología, obtiene
las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros.
Aquí las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar
gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta será estudiar
con más dedicación aun, para el próximo trabajo.
-Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después
de haberle regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, será
tan gratificante para él, que su conducta se verá reforzada a
que aumente o se repita en el futuro.
El “Refuerzo positivo” incorpora una conducta nueva, aumenta una
existente o elimina una conducta inapropiada incompatible.
Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos,
no podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador
a seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado
para el individuo concreto bajo condiciones específicas.
Es importante aclarar que, la expresión “Positivo”, no tiene
una connotación ética, valórica o moral.
REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos
negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la
omisión de un estimulo.
A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estimulo
que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.
Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta
para que se refuerce negativamente la conducta, sino que será fundamental
que a través de la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno,
es decir, la desaparición de la contingencia es consecuencia de la conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo seria:
-estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y así
eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que
el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es
que aquí se esta eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.
-Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún analgésico
que haga desaparecer esa molestia. Acá, el estimulo (dolor de cabeza)
que antecede a la conducta, es eliminado tomando un analgésico.
En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta,
elimina el estímulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da
un incremento a la conducta que causo la eliminación o desaparición
de este estímulo.
Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una vía interesante
para motivar a personas a realizar cosas que le resultan difíciles como:
-Aceptar un billete de dinero no hará que un joven se zambulla en agua
fría, se pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne
en una caverna, pero el ridículo ante sus amigos, lo que ellos pueden
decirle a manera de insulto o evocando a la cobardía, puede ser lo suficientemente
aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando
la conducta negada
El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es
cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta,
es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer
una situación que resulta desagradable. Ejemplo :
-Los niños aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algún
objeto caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rápidamente
para evitar quemarse.
CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN:
Es cuando, se eliminan o reducen estímulos que anteriormente han estado
seguidos de estímulos aversivos. La diferencia con el condicionamiento
de escape, es que aquí el organismo no recibe el estimulo aversivo, en
cambio en el condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el estímulo
aversivo a través de la respuesta, que vera aumentada su frecuencia.
Un ejemplo de condicionamiento de evitación seria:
-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de
150 k/h en una carretera permitida a 100k/h será detenido por carabineros
y se le cursara la multa correspondiente, por lo cual, a través de su
conducta evita ese estímulo aversivo.
Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: el Castigo
y la Extinción de los refuerzos.
CASTIGO: Consiste en presentar
un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente después de
una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición
de dicha conducta. Ejemplo :
-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus
ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica
correctamente lo que dice la definición, ya que se aplica un Castigo
(estimulo aversivo) inmediatamente después de una conducta.
-La policía detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales,
por lo cual, es Castigado a 5 años de cárcel.
Aquí se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo,
pero existe la posibilidad que el individuo, según las condiciones del
ambiente (sociedad, rehabilitación, necesidades,etc.) vuelva a reincidir
en su conducta.
EXTINCIÓN: Proceso mediante
el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la
mantenía. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo
que la hace existir. Ejemplos:
-Un joven de un pequeñísimo poblado al cabo de un mes deja de
recibir sus clases de guitarra debido al fallecimiento del único músico
del pueblo. Acá el refuerzo que mantenía la conducta la conducta
del joven se ha “terminado”, por lo cual la conducta dejara de producirse.
-En una clase se comprobó que la mala conducta aumentó cuando
los maestros prestaron atención a ella y disminuyó por debajo
del nivel usual cuando la pasaron por alto y prestaron su atención a
los niños que no se estaban portando mal
A pesar de que el efecto de disminución o desaparición de la conducta
es igual en el procedimiento de Castigo como en el de Extinción, se diferencian
en que en el primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede
en el otro.
Otros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las
conductas son:
LA DISCRIMINACIÓN: Proceso
en el cual la frecuencia de una respuesta es más alta ante la presencia
de un estimulo, que ante su ausencia. Es decir es el proceso en que la presencia
de un Estimulo discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea reforzada,
pero importante es señalar que para que esto ocurra, debe existir por
lo menos un Estimulo delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona
para suprimir o inhibir la conducta. Así, si un Estimulo discriminatorio,
logra reforzar la conducta, los demás estímulos serán Estímulos
delta. Un ejemplo de el Procedimiento de discriminación es :
-En el metro se señalan a través de imágenes los asientos
que son de preferencia para minusválidos, embarazadas o tercera edad.
Aquí estas imágenes actúan como Estimulo discriminatorio,
ya que discriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado para otras personas.
LA GENERALIZACIÓN: Proceso
en el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor cantidad de estímulos
posibles. Ejemplo :
-se ha enseñado a un niño a decir “buenos días”
a su padre, para lograr que esa conducta se reproduzca con otros adultos, es
decir, se generalice ante la mayor cantidad de estímulos denominados
“adultos”, basta con reforzar sistemáticamente la respuesta
“buenos días”, cada vez que se emita ante cualquier adulto.
Ambos procedimientos se complementan entre si, dentro de toda discriminación
hay una generalización y viceversa.
Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador apropiado,
sino que además se deberán tomar en consideración importantes
factores como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones, probación
y exposición, entre otros, que ayudaran a acrecentar la efectividad del
refuerzo.
INMEDIACIÓN DEL REFORZAMIENTO:
Según lo dicho por el propio Skinner, un principio fundamental sobre
el control de la conducta es que un refuerzo inmediato es más efectivo
que el retrasado. Por ejemplo:
-Ante el recibo de un obsequio por parte de una amiga, resultaría mucho
más efectivo reforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que con
retraso, ya que de lo contrario, el organismo tendría el tiempo para
producir otra conducta, entre el lapso de la conducta original y el reforzamiento
retardado, por lo que el reforzamiento seria en la conducta derivada de otra.
CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisión sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones de privación y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se debe tener en cuenta los conceptos de:
Privación: Es cuando se
retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce su acceso, a favor de
de la efectividad del refuerzo. Por ejemplo:
-Cuando un animal es privado de su alimento por un tiempo, cuando este se le
vuelve a mostrar, este refuerzo será más efectivo.
Saciedad: Aquí es cuando
el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad inapropiada del refuerzo
termina por saciar al organismo. La supresión de la conducta, es por
causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo :
-Si se le recrimina reiteradas veces a un alumno cuando fuma cigarrillos, este
terminara por saciarse y acabará cambiando alguna conducta de obediencia
que haya tenido. Así una buena opción es proporcionarle tantos
cigarrillos para que fume, que luego termine mareado y con náuseas y
por no querer saber nada a cerca de los mismos.
CONDICIONES DE SITUACIÓN:
Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden identificar
con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y las que no.
Otro factor que puede facilitar la discriminación es la especificación
clara de las condiciones ambientales, o estímulos, bajo las cuales se
suministrará el reforzamiento.
PROGRAMACIÓN: Esto es
la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cual de las numerosas
respuestas, será reforzada.
Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a procedimientos
diseñados a moldear, incrementar, reducir o mantener una conducta.
PROBACIÓN: Es utilizado
generalmente, cuando este refuerzo no esta familiarizado con el sujeto al cual
se le aplica, es decir, si algún cuerpo no se ha enfrentado a una determinada
situación, el refuerzo que podría ser aplicado resultaría
desconocido.
EXPOSICIÓN: Esto significa
que cuando un organismo, no puede recibir directamente un refuerzo, como en
el caso de la probación, Entonces, se procede a exponerlo a las condiciones
más parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza el reforzamiento.
Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha aplicado el
refuerzo.
Los programas de reforzamiento son “reglas”, que determinan cuando
seguirá la entrega o presentación contingente de un reforzador
a la presentación de una respuesta o conducta. Existen diferentes tipos
de programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los más significativos.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO:
Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada
momento de ser producida una respuesta. Ejemplo:
-Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinión,
el profesor pronuncia su nombre dándole la palabra.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE:
Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas
emitidas por el organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad,
etc., se dan estos tipos de programas. Ejemplo:
-Cuando llamamos a una persona por teléfono, y esa persona no se encuentra,
la conducta no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra
la próxima vez.
Según los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento
parcial, son bastante estables y mantienen la conducta por periodos más
largos que los programas de reforzamiento continuo.
Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo
en cuenta el número de respuestas o también el tiempo que transcurre.
Por lo tanto hay que tomar en consideración:
PROGRAMA DE RAZÓN: Estos
programas consideran el número de respuestas antes de presentar un reforzador,
es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al número
de respuestas de este.
Este programa se subdivide en dos:
Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto
cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano.
Ejemplo :
-Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno será
para el, la razón fija será 10.
Razón variable: los reforzamientos ocurren después de una cantidad
variable de respuestas, no después de un número fijos. Esta cantidad
difieren de reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo :
-Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo
de la cantidad variable, que se le dará el reforzamiento (dar el helado)
cuando venda el primer helado, el segundo reforzamiento le será dado
cuando venda el tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el cuarto
cuando venda ocho. Así el valor de la razón variable se designa
por el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo
el promedio cuatro
PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos
que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador.
Los programas de intervalo se definen en función del tiempo, pero se
refuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido
el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa
seguido (de razón o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una
respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo:
Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al
término de este, se refuerza la primera respuesta que se emita.
Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable,
por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el
tiempo. Ejemplo :
-Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los
dos primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos
y finalmente se reforzará la primera conducta pasados siete minutos.
El promedio de estos será el valor del intervalo variable
Otros programas de reforzamiento:
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE:
Consiste de dos o más programas independientes, los cuales se presentan
al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estímulo
característico. Los programas múltiples son programas combinados,
en los que se agrega un estímulo discriminativo característico.
PROGRAMA CONCURRENTE: Están
formados, también, por dos o más programas. A diferencia del múltiple,
los programas no son sucesivos, sino simultáneos; es decir, que el sujeto
puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultáneamente
por programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos
previstos en cada programa son independientes entre sí. Este tipo de
programa se utiliza cuando se desea reforzar más de una respuesta a la
vez, como ocurre en los programas de conducta social.
PROGRAMA DE CONJUGADO O
PROPORCIONAL: En estos programas,
se establece una proporción entre cierta medida de la conducta e cierta
medida del reforzamiento. Por lo general, estas medidas están dadas por
la frecuencia del reforzamiento, pero también pueden seguir propiedades
tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este
programa, cuanto más responde el sujeto, más reforzamiento recibe,
hay una proporción directa entre conducta y reforzamiento. La relación
también puede ser inversa; dependiendo de los propósitos del programa.
Es adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a través
de la propia emisión de su conducta. Por ejemplo: si un niño realiza
dos ejercicios de matemáticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro,
recibe dos caramelos, etc.
E ntre las críticas que se hacen a la teoría de skinner, están
aquellas que la acusan de hacer una comparación abusiva, al tratar de
explicar los procesos de la vida real en experimentos de laboratorio con animalitos.
Uno de sus principales detractores en relación a esto es Chomsky, ante
lo cual Skinner responde que estos ataques no eran más que una manifestación
del "mentalismo" característico de los estructuralistas, los
cuales quieren explicar la conducta humana sin prestar atención a las
circunstancias dentro de las cuales tiene lugar dicha conducta.
Otros psicólogos y personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden
aceptar los resultados de sus experimentos, sin necesidad de generalizar.
Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el
reducido número de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los
críticos (generalmente ajenos al que hacer experimental), parece inconcebible,
e incluso inexplicable, la tendencia conductista a la utilización del
caso único, un lugar de emplear grandes muestras representativas con
el fin de poder justificar “quizás” convenientemente el generalizar
los resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son generalizaciones
indebidas, sino que son resultados de estudios científicos comprobados.
Incluso algunas críticas tratan de dejar en ridículo a nuestro
psicólogo en cuestión, como fue la realizada por el sociólogo
Andreski: “en contraste a tal pretensión (hacer ciencia) la más
grande realización de Skinner, en el dominio de la tecnología
de la conducta ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lancen una pelota
de ping- pong hacia adelante y hacia atrás. Este logro exige, probablemente,
mucha perseverancia e imaginación, pero justifica apenas su pretensión
de ser tomado en serio como experto de la civilización y la política.
El inventor de la célebre caja de Skinner merece sin duda ser reconocido
como amaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple vista que valla
más allá de logros de los amaestradores del circo”.
En definitiva, se le critica que tiende a destruir la noción de la naturaleza
humana, reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla
a una maquina o los animales. Consideran, además, que las actividades
propias del ser humano es decir, justamente aquellas que lo diferencian de lo
animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginación, amor, etc.) son
simples relaciones entre estímulos y respuestas, sin valor intrínseco
alguno.
La principal diferencia se hace sobre las bases de operación. El condicionamiento
clásico es una forma de aprendizaje estímulo- estímulo-preparación
de respuestas, en cambio que el condicionamiento operante (teoría de
los refuerzos) el aprendizaje es un estimulo-respuesta-se fija la respuesta.
Una diferencia relevante es que en el condicionamiento clásico la respuesta
condicionada o incondicionada será siempre la misma, a diferencia del
operante, en donde las respuestas suelen ser distintas.
También en el condicionamiento clásico se videncia una ley de
continuidad, mientras que en el otro se implica además una ley de efecto,
es decir, la concreción de una respuesta.
Por otro lado, también encontramos similitudes entre estos dos tipos
de condicionamientos. Uno de estas similitudes seria que según los estudios
realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el clásico
una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descanso.
También en ambos tipos de condicionamiento se presenta una característica
de discriminación de los estímulos, tanto si el sujeto es reforzado
para que responda a un estímulo, como si se le condiciona para que produzca
una respuesta condicionada.
En síntesis el condicionamiento de clásico de Watson da importancia
al estimulo y el condicionamiento operante de skinner da importancia a la respuesta
que hay que reforzar.
Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante
que la conducta humana es manipulable, logro que su teoría fuera introducida
en la educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista
operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta
a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido.
Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que
dicho comportamiento ha tenido.
Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas,
los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo
de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el
alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios básicos
del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo.
Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos,
son las siguientes:
· Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros
incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos
escolares.
· Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares
de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.
· El currículo debe estar organizado por materias de una manera
cuidadosamente y en secuencia y detallado.
Algunas técnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en
el establecimiento serian:
· Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá
con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.
· Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
· La técnica de la "saturación" que implica envolver
a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que
el individuo se sienta hastiado del comportamiento.
· Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta
no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.
· Usando castigos para debilitar a conducta no deseada.
Una de los más importantes aportes a la educación es cuando se
aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa
en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno
tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones
o puntaje para el examen final. Así de a poco y ante la conducta del
alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un
mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.
A continuación se expondrán las conclusiones de cada uno de los
integrantes del presente trabajo.
· Catherine Zavalla:
La conducta humana, esta guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de
carácter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el
aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los
alumnos.
Así, se comprueba que el comportamiento es de carácter manipulable,
ya sea por la familia, iglesia, etc.
Como estudiante de pedagogía y futura profesora, es indispensable manejar
este tema, como estrategia para el mejor logro de la educación, no solamente
hablando de materia, sino también reforzar en los educandos sus valores,
metas, intereses; ayudando también a tener una buena relación.
Es un tema cotidiano que influye directamente en nuestra forma de comportarnos,
así nos dejan experiencias en nuestras relaciones, para en otra ocasión
aprender de ellos.
· Malka Sepúlveda naranjo:
La teoría de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que
exista el aprendizaje según esta teoría, se debe reforzar la conducta
ya sea por un estímulo positivo o también un estímulo negativo.
Así se logra aumentar la probabilidad que se repita un comportamiento
de aprendizaje en su entorno.
· Gustavo Flores:
Después de haber analizado y leído el tema, puedo llegar a la
conclusión que el organismo siempre esta en movimiento o en proceso de
operar. Se encuentra con un determinado tipo de estímulo, llamado estimulo
reforzador.
La teoría de Skinner acerca de los refuerzos, explica que cuando una
respuesta otorga satisfacción o placer al ejecutante, esta tiene más
posibilidades de ser repetidas, como lo demuestra el ratón encerrado
en la caja.
Skinner como buen conductista manifiesta su interés grandísimo
por el estudio de los procesos de aprendizaje, aunque sus ideas han provocado
muchas polémicas, sobre todo cuando atacan sus obras que se refieren
a los estímulos y los refuerzos.
· Germán Passi Alfaro:
A pesar de la validez en las críticas que se le realizan al conductismo
operante, como el reduccionismo y simplismo, ha sido innegable el aporte que
ha tenido este, a la vida del hombre. Ayudándole en todo tipo áreas.
El saber controlar bien una conducta a través de los refuerzos ayudara
a las personas a vivir en un mundo más placentero, ya que se podrán
por ejemplo eliminar o reducir todas esas conductas aceptadas socialmente como
inadecuadas.
Sin embargo, creo que para que lo anterior sea efectivo, tenemos que tener un
total conocimiento de esta teoría, de manera que podamos conocer el real
alcance que tienen los estímulos reforzadores en el control de la conducta,
conociendo su potencial. Como decía Skinner, toda la vida esta plagada
de refuerzos, sin embargo el común de la gente, ante el desconocimiento
de ellos los pasa por alto, con la imposibilidad de aplicarlos o aplicarlos
de la forma más conveniente. Es por eso, que los profesores quienes son
uno de los pilares fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje
que hacen suyo los alumnos, deben tener un conocimiento cabal de la teoría
operante, para poder controlar la infinidad de conductas que operan en los alumnos,
en post de una sociedad mejor.
· Psicología: un aporte a la Educación. SALAZAR, Dayanira (compilación).Editor universidad Arturo Prat. 1° Edición. Santiago. Chile. 2003.
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